Formation tuteurs UPS

Neuro-développement : ensemble des mécanismes qui, dès le plus jeune âge, et même avant la naissance, structurent la mise en place des réseaux du cerveau impliqués dans la motricité, la vision, l’audition, le langage ou les interactions sociales.

Liste des TND : trouble du spectre de l’autisme (TSA), trouble du développement intellectuel, troubles dys (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie), trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Données épidémiologiques :

• TSA : 1 % en population générale ;

• TDAH : 5% des enfants et adolescents, 2,5% des adultes ;

• Dyslexie : 5 à 17% des enfants en âge d’être scolarisés ;

• Trouble développemental de la coordination (anciennement appelé dyspraxie) : jusqu’à 6% en population générale ;

• Déficience intellectuelle : environ 1% en population générale.

Le diagnostic d'autisme est posé en suivant un protocole bien défini :

• Il est posé par un médecin

• Il résulte de plusieurs tests d'évaluation diagnostique effectués par des professionnels formés (psychologues, psychomotriciens, orthophonistes notamment)

• Il s'appuie sur des normes internationales, en particulier le DSM5

Quand une personne possède un diagnostic d'autisme, c'est donc à la suite d'une procédure sérieuse et normée scientifiquement, ce n'est pas contestable.

• Un niveau de langage parfois décalé

• Difficulté à initier et entretenir des relations sociales et des échanges

• Difficulté de compréhension :

  • des sarcasmes et de l’ironie,

  • de la métaphore...

  • de l’implicite

  • interprétation à la lettre des expressions

• Difficulté pour lire et comprendre les expressions faciales et la communication non-verbale

• Communication «sans filtre», directe

• Regard fixe ou fuyant

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Hyper ou hypo sensorialité dans les diverses modalités : ouïe, vue, toucher, goût, odorat, sens de l’équilibre, sens de la douleur, conscience de son corps dans l’espace

• Surcharges sensorielles empêchant la concentration, stress

• Difficultés de localisation dans l’espace

• Réactions inhabituelles à des éléments environnementaux

• Fatigabilité

• Intérêt intense pour un ou plusieurs sujets en général très précis

• Adhésion à des routines, difficultés face aux changements, à l’imprévu

• Intérêts spécifiques : un levier de motivation et d’investissement important

• Difficultés dans l’organisation :

  • séquençage des tâches

  • planification

• Perséverance /procrastination

• Difficultés pour :

  • contrôle de la performance, feed-back

  • inhibition des réponses inappropriées

• Difficulté de maintien de l’attention

• Difficultés dans la compréhension des situations, notamment sociales, pour :

  • mettre en relation des éléments du contexte pour créer du sens

  • se mettre à la place des autres : comprendre les intentions, les désirs, les émotions des autres

• Difficultés de compréhension des personnes :

  • comprendre les intentions

  • comprendre «automatiquement» ce que ressentent les autres

Un processus en plusieurs étapes Premier contact, avec différents interlocuteurs possibles qui doivent présenter le projet et favoriser une rencontre avec le référent local Aspie-Friendly Vérification (par un médecin) de l'existence d'un diagnostic de TSA Si le diagnostic n'est pas posé, favoriser le lien avec une structure compétente. Surtout : rassurer l'étudiant.e que quel que soit le handicap l'université assurera un accompagnement. Si adhésion de l'étudiant.e pour bénéficier de l'accompagnement d'Aspie-Friendly : entretien d'expression des besoins si possible avec la mission handicap Analyse par l'équipe plurielle des propositions d'adaptation issues de l'entretien et préparation du plan d'accompagnement de l'étudiant en situation de handicap Mise en place d'un contrat pédagogique Scolarité, avec suivi par l'équipe Aspie-Friendly

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Une validation médicale du diagnostic de TSA

• La sensibilisation sur l'autisme n'a de sens que si l'étudiant.e est bien autiste

• Validation par un médecin désigné par la CDAPH ou par un CRA ou Centre Expert

• Evaluation d'un dossier transmis par l’étudiant

• Si le diagnostic n’est pas établi, l'étudiant reste accompagné par la Mission Handicap

Un lien a établir avec la fiche de liaison ParcourSup Le WorkPackage « Transition vers l'université » travaille sur la manière de collecter les information utiles pour faciliter l'entrée à l'université des nouveaux étudiants autistes Importance de cette fiche de liaison, et de la communiquer à l'équipe Aspie-Friendly après l'inscription

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Les aménagements sont individualisés. A titre d'exemple, en fonction des situations :

• Désignation d'une personne de confiance (parent, frère ou sœur, autre étudiant), qui aidera, au moins dans un premier temps, aux interactions avec l’environnement universitaire.

• Prise en compte des spécificités sensorielles de l’étudiant.

• En termes de pédagogie, les situations pédagogiques, ainsi que les supports pédagogiques peuvent être travaillés avec les enseignants.

  • Par exemple, une attention particulière sera portée à la constitution et au bon fonctionnement de groupes de travail quand la formation le nécessite.

  • Dans certains cas, des alternatives en distanciel peuvent être envisagées lorsque la présence à certains cours est trop coûteuse pour l’étudiant.

  • Les supports de cours peuvent également être travaillés afin de permettre à l’étudiant de se repérer dans le déroulement de l’enseignement.

• Adaptation des modes d’évaluation. Outre la mise en place d’un temps de composition majoré, l’étudiant pourra par exemple composer seul dans une salle, ou se servir d’un ordinateur.

• Les cursus eux-mêmes peuvent faire l’objet d’aménagements, que ce soit en termes d’étalement de la scolarité ou dans certains cas, de choix des Unités d’Enseignement.

Une fois l'accord de participation au projet et de transmission d'informations signé par l'étudiant :

• Transmission des informations choisies par l'étudiant aux personnes désignées par l'étudiant

• Possibilité d'utiliser un mail-type et une fiche

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• Module de MTU

• Café Asperger en ligne

• La Bulle !

• ACIS

• Les réunions PHE/équipe AF

• Le PCPE à Toulouse

• PHE

• SIMPPS

• Responsables de formation

• Enseignants

• Personnel non enseignant

• Etudiants binômes / aidants

• Et les parents ?

• Les coachs et autres accompagnement

• Les coordonnateurs : LA BM FB

• Faut-il une sensibilisation ?

• Solliciter une équipe plurielle quand blocage ou soucis ou quand l’info ne circule pas

• Lien mail : établir des modalités de communication avec l’étudiant : mail ? sms ? et surtout modalités de réponses

• Attention à la façon dont on pose les questions, et les réponses formulées aux Aspie dans les mails, les sms ou oralement

• Connaitre la série de l’étudiant, groupe TP, enseignants responsables des modules

• Absences

• Début d’année

• A l’annonce des partiels

• Constitution des groupes

• Sorties organisées

• Périodes de révisions

• Anticipation de stage